سمية حوى
عدد المساهمات : 7
تاريخ التسجيل : 27/03/2009
العمر : 37
 |  موضوع: *الوسائل التعليمية* الجمعة أبريل 30, 2010 4:51 am | |
|
الوسائل
التعليمية
مفهومها ـ فوائدها ـ أنواعها
توطئة : ـ
تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل لأخر ، فأحيانا تسمى
وسائل إيضاح
، لأنها تهدف إلى توضيح المعلومات ، وتسمى أحيانا أخرى الوسائل السمعية
والبصرية ،
لن بعضها يعتمد على السماع كالمذياع ، والتسجيلات الصوتية ، والمحاضرات . .
. إلخ ،
وبعضها يعتمد على حاسة البصر كالأفلام الصامتة ، والصور الفوتوغرافية
وغيرها ،
وبعضها يستمل الحاستين كالأفلام
الناطقة ، والتلفاز .
غير أن الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة لا تغني عن المدرس ، أو
تحل حله
، فهي عبارة عن وسيلة معينة للمدرس تساعده على أداء مهمته التعليمية ، بل
إنها
كثيرا ما تزيد من أعبائه ، غذ لا بد له من اختيارها بعناية فائقة ،
وتقديمها في
الوقت التعليمي المناسب ، والعمل على وصل الخبرات التي يقدمها المعلم نفسه
، والتي
تعالجها الوسيلة المختارة ، وبذلك تغدو رسالته أكثر فاعلية ، وأعمق تأثيرا .
مفهوم الوسيلة التعليمية : ـ
يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم
لتحسين عملية
التعلم والتعليم ، وتوضيح المعاني والأفكار ، أو التدريب على المهارات ، أو
تعويد
التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية الاتجاهات ، وغرس القيم المرغوب
فيها ،
دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام .
وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي
لتوصيل
الحقائق ، أو الأفكار ، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ،
ولجعل
الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة في نفس الوقت .
دور
الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم : ـ
يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ، وخلق الدوافع ،
وإيجاد
الرغبة لديه للبحث والتنقيب ، والعمل للوصول إلى المعرفة ، وهذا يقتضي وجود
طريقة ،
أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى على الممارس لعملية التعليم
والتعلم ما
تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات الحسية التي
يصعب
تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية ، وكذلك في تخطي العوائق التي
تعترض
عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسه .
وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في
المتعلم من
طبيعة الأهداف التي يتم اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي
يراد
للطلاب تعلمها ، ثم من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية ، فالوسائل
التعليمية التي
يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي
نختارها
للصفوف العليا ، أو المراحل التعليمية المتقدمة ، كالمرحلة المتوسطة
والثانوية .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي : ـ
1 ـ
تقليل الجهد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم .
2 ـ
تتغلب على اللفظية وعيوبها .
3 ـ
تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمة ، وتثبيت عملية الإدراك .
4 ـ
تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
5 ـ
تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه .
6 ـ
تنمي الاستمرار في الفكر .
7 ـ
تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدري .
8 ـ
تسهل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب .
9 ـ
تعلم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ .
10
ـ توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
11
ـ تساعد على إبراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلفة
،
وبخاصة في مجال التغيير الشفوي .
12
ـ تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلمية ، وبألفاظ الحضارة الحديثة
الدالة
عليها .
13
ـ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .
14
ـ تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
15
ـ تعلم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .
شروط اختيار الوسائل التعليمية ، أو إعدادها : ـ
لكي
تؤدي الوسائل العلمية الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم ، وبشكل
فاعل ، لا
بد من مراعاة الشروط التالية : ـ
1 ـ
أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
2 ـ
دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس .
3 ـ
أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
4 ـ
ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو
متحيزة ، أو
مشوهة ، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة
صادقة
حديثة أمينة متزنة .
5 ـ
أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيلها إلى المتعلمين .
6 ـ
أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ،
ليسهل على
الدارسين إدراكه وتتبعه .
7 ـ
أن يتناسب حجمها ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
8 ـ
أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير ، والدقة والملاحظة .
9 ـ
توافر المواد الخام اللازمة لصنعها ، مع رخص تكاليفها .
10
ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال
إعدادها محليا
، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط .
11
ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منها .
12
ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
13
ـ أن يشترك المدرس والطلاب في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض ،
وفيما يتعلق
بإعدادها يراعى الآتي :
أ ـ
اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صلاحيتها .
ب ـ
إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيه ، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع ،
ويرى بوضوح
تامين .
ج ـ
تهيئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظته ، أو إلى المعارف التي يدور
حولها موضوع
الدرس ، وذلك بإثارة بعض الأسئلة ذات الصلة به ، لإبراز النقاط المهمة التي
تجيب
الوسيلة عليها .
بعض
القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها : ـ
يتفق التربويون وخبراء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها ،
والعائد
التربوي منها بأنها ضرورة من ضرورات التعلم ، وأدواته لا يمكن الاستغناء
عنها ،
لهذا رصدت السلطات التعليمية لها ميزانيات ضخمة لشرائها ، أو لإنتاجها ، أو
لعرضها
وبيعها .
غير أن المشكلة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون
بها بالقدر
الكافي لسباب منها :
1 ـ
أن هؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام ، ولا
هم في
مراحل الدراسة في كليات التربية ، ودور المعلمين .
2 ـ
أن بعضهم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة للوقت ،
والجهد ،
وأن الطلاب لن يستفيدوا منها شيئا .
3 ـ
والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتلف ، فيكلف
بالتعويض
عنها .
ورغم الأسباب السابقة ، وغيرها لا يوجد مطلقا ما يبرر عدم استخدامها ،
والاستفادة منها ، ومما تتيحه من فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منها
الطلاب ،
ويبقى أثرها معهم لسنوات طويلة . لذلك ينبغي على المعلم عند استعمال
الوسائل
التعليمية مراعاة التالي : ـ
1 ـ
قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم بتدريسه
، ثم
يحدد نوع الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيه ، ومن ثم لم يجد صعوبة في تجهيزها ،
واستخدامها .
2 ـ
ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا لتركيز
الطلاب
عليها من جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر .
3 ـ
ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو جزء
مكمل له
، لهذا يجب التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقه ، خاصة وأن بعض الطلاب قد
يطلبون من
المعلم الاستمرار في الاستمتاع بها مما يضع جزءا كبيرا من الفائدة التي
استخدمت من
أجلها .
4 ـ
على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أمامهم ن وعن الهدف
منها ، ذلك
قبل أن يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في تأملها ، في الوقت
الذي يكون
فيه منشغلا في شرح الدرس .
5 ـ
إذا كان المعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عليه أن
يختبره قبل
أن يدخل به حجرة الدراسة ، وأن يتأكد من سلامته ، حتى لا يفاجأ بأي موقف
غير متوقع
أمام الطلاب ، مما قد يسبب له حرجا .
6 ـ
ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الدراسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض هي أو
ما في
داخلها من صور أو أفلام ـ إذا كانت جهاز عرض علوي ـ أو جهاز عرض أفلام "
فيديو " ـ للتلف ، أو أن يخلق عرض الشريط جوا عاما من عدم الاهتمام بالموقف
التعليمي ، واحترامه ، بذلك يصبح الفلم أداة ضارة تساعد على تكوين عادات ،
واتجاهات
غير مرغوب فيها .
7 ـ
يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها لهم ، ذلك
لاكتساب
الخبرة من ناحية ، ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف من ناحية
أخرى .
فوائد الوسائل التعليمية : ـ
للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه :
1 ـ
تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسي ، ومن ثم تقلل من استخدامهم
لألفاظ لا
يفهمون معناها .
2 ـ
تثير اهتمامهم كثيرا .
3 ـ
تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر .
4 ـ
تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .
5 ـ
تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ،
والتمثيليات ، والرحلات .
6 ـ
تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ .
7 ـ
تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسهم في جعل ما
يتعلمه
التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .
أنواع الوسائل التعليمية : ـ
يصنف خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين يهتمون بها ،
وبآثارها على
الحواس الخمس عند الدارسين بالمجموعات التالية : ـ
المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل :
1 ـ
الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة .
2 ـ
الأفلام المتحركة والثابتة .
3 ـ
السبورة .
4 ـ
الخرائط .
5 ـ
الكرة الأرضية .
6 ـ
اللوحات والبطاقات .
7 ـ
الرسوم البيانية .
8 ـ
النماذج والعينات .
9 ـ
المعارض والمتاحف .
المجموعة الثانية : الوسائل السمعية :
وتضم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : ـ
1 ـ
الإذاعة المدرسية الداخلية .
2 ـ
المذياع " الراديو " .
3 ـ
الحاكي " الجرامفون " .
4 ـ
أجهزة التسجيل الصوتي .
المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية : ـ
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي :
1 ـ
الأفلام المتحركة والناطقة .
2 ـ
الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية .
3 ـ
مسرح العرائس .
4 ـ
التلفاز .
5 ـ
جهاز عرض الأفلام " الفيديو " .
المجموعة الرابعة وتتمثل في : ـ
الرحلات التعليمية .
2 ـ
المعرض التعليمية .
3 ـ
المتاحف المدرسية .
وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق المفاضلة
، إذ إن
جميعها يتم استخدامه حسب الحاجة إليه ، ولا يمكن الاستغناء عنه ، أو
التقليل من
أهميته
أولا الرحلات التعليمية : ـ
تعد الرحلات التعليمية من أقوى الوسائل التعليمية تأثيرا في حياة
الطلاب ،
فهي تنقلهم من جو الأسلوب الرمزي المجرد إلى مشاهدة الحقائق على طبيعتها ،
فتقوي
فيهم عملية الإدراك ، وتبث عناصرها فيهم بشكل يعجز عنه الكلام والشرح . كما
أن في
الرحلات تغييرا للجو المدرسي من حيث الانطلاق والمرح اللذان يسيطران على
جوها ،
ومما يصادفه الطالب من أمور جديدة في الرحلة ، كالاعتماد على النفس ،
ومساعدة غيره
من الطلاب الأمر الذي ينمي شخصيته ويخلق عنده الشعور بالمسؤولية .
ويمكن تعريف الرحلة المدرسية التعليمية بأنها : خروج الطلاب من
المدرسة بشكل
جماعي منظم لتحقيق هدف تعليمي مرتبط بالمنهج الدراسي المقرر ، ومخطط له من
قبل .
ومن
خلال التعريف السابق نلخص أن الرحلة التعليمية يجب أن تبنى على هدف تعليمي
وتحقق
أبعاده المختلفة ، وهي بذلك تختلف عن الرحلة المدرسية التي يقصد بها
الترويح والسمر
واللهو البريء .
وللإفادة التعليمية المرجوة من الرحلات التعليمية يجب مراعاة أن
تستهدف كل
رحلة غرضا محددا يربطها بالمناهج الدراسية ، كما هو واضح من التعريف السابق
، على
أن يكون رائدها تحقيق الدراسة العلمية للبيئة ، وأن توضع لها النظم الدقيقة
الكفيلة
بالإفادة التعليمية القصوى لكل مشترك .
وغالبا ما تكون الرحلات التعليمية موجهة إلى الأماكن التالية : ـ
المصانع ، المؤسسات الحكومية والأهلية ، المعارض التعليمية أو الصناعية أو
الزراعية
، معارض التقنية الحديثة " الحاسوب " والأجهزة الطبية ، الموانئ والمطارات ،
مراكز
التدريب المهني ، المزارع ، المناجم ، المتاحف ، الأماكن الأثرية ، وغيرها .
ثانيا ـ المعارض التعليمية :
تعد المعارض التعليمية من الوسائل الجيدة في نقل المعرفة لعدد كبير من
المتعلمين ،
لهذا فإنها تشكل دافعا للخلق والابتكار في إنتاج الكثير من الوسائل
التعليمية ،
وجمع العديد منها لإبراز النشاط المدرسي . وتشمل المعارض التعليمية كل ما
يمكن عرضه
لتوصيل أفكار ، ومعلومات معينة إلى المشاهد ، وتتدرج محتوياتها من أبسط
أنواع
الوسائل ، والمصورات ، والنماذج ، إلى أكثرها تعقيدا كالشرائح والأفلام .
أنواع المعارض : ـ
هناك عدة أنواع من المعارض التعليمية التي يمكن إقامتها على مستويات
مختلفة ،
بحيث يحقق كل منها العرض الذي أعد من أجله ، ومن هذه المعارض الآتي :
1 ـ
معرض الصف الدراسي :
وهو ما يشترك في إعداده طلاب صف دراسي معين ، حيث يقوم الطلاب وتحت
إشراف رائد
الصف بجمع كثير من الوسائل التعليمية المختلفة ، التي قاموا بإعدادها من
مواد
البيئة المحيطة بهم ، كالخرائط والمجسمات ، وما يرسمونه من لوحات وتصميمات ،
أو
شراء بعضها ، أو جلبها من بيوتهم باعتبارها ممتلكات خاصة كالسيوف والخناجر
والمصنوعات اليدوية من خسف النخيل ، أو الصوف ، وغيرها ، ثم تعرض تلك
الوسائل داخل
حجرة الدراسة ، وتقوم بقية الصفوف الأخرى بزيارة المعرض والاطلاع على
محتوياته ، ثم
بعد ذلك يقوم المعرض من قبل لجنة مختصة من داخل المدرسة ، وتختار بعض
الوسائل
المتميزة للمشاركة بها في معرض المدرسة ، ويعتبر هذا النوع من المعارض
بمثابة تسجيل
لنشاط طلبة الصف .
2 ـ
المعرض المدرسي :
يضم الإنتاج الكلي من الوسائل التعليمية التي تم اختيارها من معارض
الصفوف
مضافا إليه ما ترى المدرسة أهمية في عرضه ، ويضم أيضا المعروضات التي يقوم
أعضاء
جمعيات النشاط التربوي بالمدرسة بصنعها ، وإعدادها للمعرض العام للمدرسة .
3 ـ
المعرض العام بالمنطقة التعليمية :
يتكون المعرض من مجموع الوسائل التعليمية ، واللوحات الفنية
والمجسمات
المتميزة التي تم اختيارها من المعارض المدرسية بوساطة لجنة مختصة بتقويم
المعرض ،
مشكلة من بعض المشرفين التربويين للوسائل التعليمية ، ومشرفي التربية
الفنية ،
وغيرهم من مشرفي المواد الدراسية الأخرى ، ويخصص عادة لكل مدرسة مشاركة في
المعرض
ركن خاص بها لعرض منتجاتها ، وغالبا ما يقام هذا المعرض في إحدى القاعات
الخاصة
بالمنطقة التعليمية ، على ألا تزيد مدة العرض على عشرة أيام .
4 ـ
المعرض العام على مستوى الدولة :
يشتمل هذا المعرض على مجموعات من إنتاج المناطق التعليمية المختلفة
التي يتم
اختيارها بعناية ، ويستمر عرضها لمدة لا تتجاوز خمسة عشر يوما .
ويمكن لهذه المعارض أن تحقق كثيرا من الفوائد التربوية التي يمكن إجمالها
في الآتي
:
1 ـ
توصيل الأفكار التعليمية لعدد كبير من الدارسين والمهتمين بها في وقت قصير .
2 ـ
إبراز مناشط المدارس ، إذ يبعث فيها المعرض التنافس الشريف للخلق والإبداع
والابتكار في إنتاج الوسائل التعليمية .
3 ـ
تبادل الخبرات التعليمية بين المدار للوصول إلى مستويات جيدة في إنتاج
الوسائل
التعليمية .
4 ـ
دراسة الموضوعات المختلفة عن طريق المعروضات التي تضمها تلك المعارض .
ثالثا ـ اللوحات التعليمية ، أو التوضيحية :
تضم هذه اللوحات كلا من الآتي : ـ
1 ـ
لوحة الطباشير " السبورة " .
2 ـ
اللوحة الوبرية " لوحة الفنيلا "
3 ـ
لوحة الجيوب .
4 ـ
اللوحة المغناطيسية .
5 ـ
اللوحة الكهربائية .
6 ـ
لوحة المعلومات " اللوحة الإخبارية " .
وسنتحدث في عجالة عن الأنواع الثلاثة الأول لأهميتها ، وكثرة
استعمالها .
أولا ـ لوح الطباشير ، أو ما يعرف بالسبورة :
تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التعليمية المستعملة في حقل التعليم ،
وهي
قاسم مشترك في جميع الدروس ، وكل الصفوف ، والمدارس ، وتعد أكثر الوسائل
التعليمية
انتشارا ، وتوافرا واستعمالا . ويعود السبب في انتشارها إلى سهولة
استعمالها من قبل
المعلم والمتعلم ، إضافة إلى مرونتها عند الاستعمال . إذ يمكن تسخيرها
لجميع المواد
الدراسية من علوم ولغات ورياضيا واجتماعيات وغيرها . ناهيك عن قلة تكاليفها
،
وإزالة ما يكتب عليها بسهولة .
وقد تطورت سبورة الطباشير في كثير من المدارس الحديثة ، والنموذجية ،
حيث
استخدمت فيها ألواح من الخشب الأبيض المغطى بطبقة مصقولة تعرف بـ :
الفورمايكا "
تسمح بالكتابة عليها بالألوان الزيتية الملونة ، والتي يتم إزالتها بسهولة .
أنواعها : ـ
1 ـ
اللون الثابت على أحد جدران الصف الدراسي ، وكان قديما من الإسمنت الناعم
المدهون
بالطلاء الأسود أو الأخضر الغامق . أما اليوم فأكثره من الخشب المدهون أيضا
بالطلاء
الأخضر ، والمثبت على أحد جدران الصف ، ويستخدم في الكتابة عليه الطباشير
بألوانه
المختلفة ، وقد يكون من الخشب المكسو بطبقة مصقولة كما ذكرنا .
2 ـ
اللوح ذو الوجهين : ـ
وهو لوح نقال يتكون من واجهتين خشبيتين مثبت من الوسط على حامل ،
ويستفاد منه
في الحجرات الدراسية ، وقاعات المحاضرات ، والملاعب ، وأفنية المدارس .
3 ـ
اللوح المتحرك مع الحامل ، ولكنه بوجه واحد .
4 ـ
اللوح المنزلق : ـ
يتكون من عدة قطع مثبتة على جدار تنزلق بوساطة بكرات إلى الأعلى ،
والأسفل ،
إما باليد ، أو الكهرباء .
5 ـ
اللوح ذو الستارة : ـ
غالبا ما يكون من النوع الثابت ، وغطي بستارة متحركة تشبه في شكلها
ستائر
النوافذ العادية ، وباستعماله يسهل إعداد مواد تعليمية ، أو رسومات ، أو
أسئلة في
وقت مسبق من بدء الحصة ، وإظهارها تدريجيا ، أو دفعة واحد أمام الطلبة .
6 ـ
اللوح المغناطيسي : ـ
يتكون من واجهة حديدية ، ويمكن أن يكون من النوعين الثابت والمتحرك ،
ومن
ميزته سهولة تثبيت بعض المواد المكتوبة كالحروف ، والكلمات ، أو بعض
الرسومات ، أو
المجسمات الصغيرة بوساطة قطع مغناطيسية .
7 ـ
سبورة الخرائط الصماء : ـ
هي السبورة التي ترسم عليها الخرائط عادة باللون الأحمر الزيتي ، بحيث
يمكن
الكتابة عليها ثم مسحها دون الخريطة .
شروط استخدام السبورة : ـ
1 ـ
ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة ، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح ،
وأن
يقسم السبورة حسب ما يدون عليها من معلومات .
2 ـ
أن يترك جزءا من الجانب الأيسر للسبورة لكتابة المصطلحات الجديدة ، أو رسم
شكل
تخطيطي ، أو ما إلى ذلك .
3 ـ
أن يخصص جزءا من الجانب الأيمن لكتابية البيانات المطلوبة عن الصف الذي
يشغله
بالدرس ، كاليوم ، والتاريخ ، واسم المادة والحضور ، والغياب .
4 ـ
يحسن استخدام الأدوات الهندسية في الرسم عليها .
5 ـ
أن يحافظ على تنظيمها في نهاية كل حصة ، ويمحو ما كتب عليها بمجرد
الاستغناء عنه
.
6 ـ
الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان ، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب بكثرة
ما كتب
عليها ، وعدم تنظيمه ، وتداخله مع بعضه البعض .
فوائد ومجالات استخدامها : ـ
1 ـ
نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي ، أو كتابة المواد التي تلزم أثناء
مناقشة
الدرس .
2 ـ
ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحلة الابتدائية ، لتجنب إملاء التلاميذ ،
ولضمان
إملائهم مواد صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية .
3 ـ
إبراز المواد المهمة ، كالكلمات الجديدة ، أو الصعبة في دروس اللغات ، أو
القواعد
الإملائية ، أو النحوية ، أو الأفكار الرئيسة في دروس القراءة ، والنصوص
الأدبية ،
والعناصر الأساس في موضوعات التعبير الشفوي ، والتحريري وغيرها .
4 ـ
كتابة أسئلة الاختبارات .
5 ـ
حل التمارين لكثير من المواد الدراسية ، كالقواعد ، والعلوم ، والرياضيات ،
والكيمياء والفيزياء .
6 ـ
يرسم عليها المعلم بعض الخرائط التوضيحية ، والرسوم الهندسية .
ثالثا ـ اللوحة الوبرية ( لوحة الفنيلا ) : ـ
لوحة عادية ذات حجم مناسب ، تصنع من خشب " الأبلكاش " ، أو الكرتون السميك ،
وتغطى
بقطعة من قماش " الفنيلا " وبرية الوجهين ، وتستعمل معها عناصر توضيحية من
صور ، أو
رسومات ، أو أحرف ، أو أشكال ، أو أي مادة سطحية خفيفة .
ويراعى في قطعة القماش التي يغطى بها اللوح الخشبي ، أو الكرتون أن تكون
قاتمة
اللون قليلة الاتساخ ، وأنسب الألوان اللون الرمادي، أو الخضر الغامق . كما
ويجب
الاهتمام بمساحة اللوحة حتى يكون استعمالها بمواد بمواد ذات قياس معقول
يستطيع
مشاهدتها جميع تلاميذ الصف ، وانسب قياس لها 100 × 70 سم ، وإلى جانب اللوح
والقماش
نحتاج إلى دبابيس طبعة ، وخيط أضابير .
أشكال اللوحة الوبرية :
للوحة الوبرية أشكال مختلفة كل منها يستعمل حسب الحاجة إليه ، ومن هذه
الأشكال
:
اللوحة العادية ، واللوحة على شكل كيس ، واللوحة على شكل إضبارة ، واللوحة
على شكل
حقيبة .
تجهيز اللوحة الوبرية العادية :
يتم
تجهيز اللوحة الوبرية العادية على النحو التالي :
1 ـ
نقوم بثقب الأبلكاش ،
أو الكرتون السميك من أحد أطرافه الأربعة بغرض تعليقه عند الاستعمال ، ثم
نثبت به
خيط الأضابير .
2 ـ
نبدأ شد قطعة قماش الفنيلا على اللوح ، وتثبيتها من جميع الأطراف بوساطة
الدبابيس ،
وبذلك تكون اللوحة جاهزة للاستعمال .
والأساس في استعمال اللوحة الوبرية بمختلف أنواعها مبني على التصاق
سطحين من
الفنيلا حال استعمالها ، وذلك لوجود الوبر على كل منها ، كما يمكن أن يلصق
عليها
الزجاج ، والإسفنج .
مجالات استخدام اللوحة الوبرية :
يمكن استخدام اللوحة الوبرية في تعليم ، أو إيضاح كثير من مواد التدريس ،
كاللغات ،
والاجتماعيات ، والعلوم ، والرياضيات . . . إلخ
ويوصي خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون عند استخدام اللوحة الوبرية
بما يلي :
1 ـ
استعمال اللوحة لفكرة واحده ، وتجنب ازدحامها بالمعلومات .
2 ـ
مراعاة حجم ما يعرض عليها من صور ، ورسومات ، وكلمات ، بحيث يسهل مشاهدتها
من قبل
كافة تلاميذ الصف .
3 ـ
تثبيت اللوحة في مكان جيد الإنارة ن كما ينبغي أن تتناسب ارتفاعا وانخفاضا
مع أعمار
التلاميذ .
4 ـ
إعداد المواد وتصنيفها قبل تثبيتها على اللوحة .
5 ـ
حفظ موادها داخل علب كرتون ن أو ملفات حسب موضوعاتها ، حتى يسهل تناولها
عند
الحاجة .
مزايا اللوحة الوبرية :
1 ـ
1 ـ يمكن تحضير عناصرها مسبقا ن مما يوفر وقت المعلم ، كما يمكن استخدامها
مرارا .
2 ـ
يتم تحريك البيانات عليها بسهولة ، لتكوين أفكار جديدة ، وليتمكن التلاميذ
من
التدريب عليها .
3 ـ
تساعد في تثبيت المعلومات ، وتنشيط عملية التعلم .
4 ـ
تجلب انتباه التلاميذ ، وتشوقهم إلى الدرس .
5 ت
لا تزدحم اللوحة بالبيانات جميعها ، طالما يمكن تغيير البيانات ، أو
المعلومات
بسهولة .
لوحة الجيوب : ـ
تماثل لوحة الجيوب اللوحة الوبرية في استعمالها ، إلا أنها تختلف عنها من
حيث إن
البطاقات والصور والرسوم لا تثبت عليها بوساطة الالتصاق ، وإنما تنزلق
عليها في
ممرات أفقيه تشبه
الجيوب ، وهذه من أهم ميزاتها ، إذ إنها تتيح للمعلم وضع البيانات ،
وترتيبها في
سرعة وسهولة ، وحسب الاحتياجات الفعلية للدرس .
طريقة إعدادها : ـ
تعتبر طريقة إعداد لوحة الجيوب من السهولة بمكان ، إذا توافرت المواد
التالية
: ـ
1 ـ
طبق ( فرخ ) ورق برستول مقاس 100 ×70 سم .
2 ـ
لوح من الأبلكاش ، أو الكرتون " المقوى " المضغوط نفس المقاس .
3 ـ
دبابيس دباسة ، أو دبابيس طبعة .
4 ـ
خيط تعليق .
5 ـ
شريط عريض من الورق المصمغ .
ويتم إعدادها على الشكل التالي : ـ
1 ـ
يقسم المعلم طبق الورق إلى أقسام متوازنة مستخدما القلم الرصاص حسب الترتيب
الآتي :
ـ
13
سم ، ثم 4 سم على التوالي حتى نهاية الطبق ، ويبقى الجزء العلوي بارتفاع 15
سم .
2 ـ
يثني المعلم الورق حسب المقاسات التي سطرها ويثبتها بالدباسة .
3 ـ
يثبت الطبق المثنى على لوح الأبلكاش ، أو الكرتون بوساطة دبابيس الطبعة ،
أو دبابيس
الدباسة .
4 ـ
يمكن إحاطة اللوح بشريط من الورق المصمغ حتى يثبَّت طبق الورق تماما على
اللوح أو
الكرتون .
5 ـ
يثقب اللوح ، أو الكرتون مع الطبق من الأعلى لوضع خيط الإضبارة كعلاقة لها .
مجالات استخدامها : ـ
تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعليم اللغات ، والحساب ، والقراءة العربية ،
لتلاميذ
المرحلة الابتدائية ، ولا سيما الصفوف الدنيا ، حيث يستطيع المعلم كتابة كل
ما
يريده من كلمات ، أو
حروف ، أو أرقام ، وكل ما يريد رسمه من صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة
لارتفاع
الجيوب ، وبحيث تظهر المادة المكتوبة على البطاقة عند وضعها في الجيب . كما
يمكن
استخدامها في أغراض كثيرة داخل المدرسة ، والمكتبة المدرسية ، وغرف
المدرسين ،
والإدارة ، وذلك باستعمالها كصندوق بريد ، أو حافظة كتب ، ومجلات ، أو
تصنيف بطاقات
المكتبة ن وغيرها .
وفيما يلي وصف للبطاقات التي يمكن استعمالها في لوحة الجيوب :
1 ـ
بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة ن أو جملة ، وتستخدم في تعليم تلاميذ الصف
الأول
الابتدائي على القراءة .
2 ـ
بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة ، أو الصعبة الواردة في الدرس .
3 ـ
بطاقات تحمل سؤلا يجيب عليه التلميذ بعد القراءة الصامتة .
4 ـ
بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد .
5 ـ
بطاقات تحمل تدريبا لغويا يراد من التلاميذ حله .
6 ـ
بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ .
7 ـ
بطاقات تحمل أسئلة متسلسلة ، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفها التلاميذ ، أو
استمعوا
إليها .
8 ـ
بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميلة الواردة في الدرس ضمن جمل ن
ومواقف
تعبيرية جديدة .
9 ـ
بطاقات تعالج قضيا إملائية .
10
ـ بطاقات المطابقة بين : ـ
الكلمة والصورة الدالة عليها .
الجملة والصورة الدالة عليها .
الكلمة ، وعكس معناها " تضادها " .
الكلمة ومرادفها .
ونكتفي بهذا القدر من استعراض لبعض الوسائل التعليمية ، وسنخص الأنواع
الأخرى
بدراسة مستقلة إن شاء الله ، والله ولي التوفيق .
| |
|
